La tarea de esta sesión es la siguiente:
Elabora una propuesta para la transformación de los mecanismos de poder identificados en la escuela donde laboras, súbela al blog para ser revisada por tu asesor, y en su caso retroalimentada. Una vez autorizada intégrala a tu portafolio en la plataforma para la evaluación correspondiente.
Les deseo éxito y un feliz puente de muertos, saludos.
Buenastardes Mtro. Bonfilio.
ResponderEliminarLe remito la primera parte de mi escrto para recibir de usted comentarios y de los compañeros.
EL PODER UN ALIADO O UN ENEMIGO DE LA INNOVACIÓN
Este escrito tratar el tema del poder en una institución educativa tomando como base teórica y conceptual de lo expresado en el artículo de Michael Foucault sobre la metafísica del poder y de García Gómez sobre innovación, cultura y poder en las instituciones educativas, desarrollándose en dos grandes apartados: en el primero expongo la forma de cómo, quién y cuándo se manifiesta el poder y la manera de cómo influye en el tejido social, cultural y profesional de quienes nos desempeñamos en ella y en el segundo realizo un esfuerzo crítico-reflexivo para esbozar una propuesta que conduzca a transformar el poder en una fuerza potenciadora de voluntades y saberes manifestados en acciones hacia la construcción de escenarios educativos que se constituyan en potentes ambientes de aprendizaje.
Apartado I: El ejercicio del poder en la escuela normal.
La escuela normal como institución educativa resulta ser un escenario propicio donde se ejerce el poder instalado como una historia antigua de dominados y dominadores, en la que se instituyen una serie de reglas, normas y tradiciones de dominación que generan la sumisión a lo que se considera humanizante y es en esa pretendida humanización de crear “buenos hábitos” como se doblega el cuerpo y la mente a la ideología dominante.
En su interior la forma como está organizada, jerárquicamente en departamentos, hace que el poder se institucionalice, de tal manera que mientras más arriba se esta de la pirámide organizativa mayor poder de decisión y ejercicio de liderazgo de posición se tiene.
Sin embargo no sólo este poder se deja sentir, existe y es menos evidente el que se ejerce a través de las redes de relaciones dialógicas o de comunicación que se establecen y en la que se demuestra cómo los individuos se reúnen en subgrupos que comparten metas, intereses o necesidades, para que de manera sinérgica sumen fuerza y poder muchas veces antagónico al poder institucionalizado.
Sin embargo, considero que este poder surgido de los grupos no se ha canalizado de manera positiva y se han asumido conductas de resistencia silenciosa, de una sumisión aparente, pero que dista mucho de una obediencia que acata, sino de aquella que bloquea, que no permite que se avance, que no da origen al pensamiento que se revela en búsqueda de una autonomía y una libertad de pensamiento que crea, que innova y que encuentra nuevos caminos productivos de enfrentar los problemas para resolverlos.
Este ejercicio de dominación no proviene sólo desde adentro, la escuela normal la siente y la resiente desde fuerzas externas (léase autoridades educativas superiores: SEP. DGESPE, SE) y una normatividad académica y administrativa no sólo excesiva, sino obsoleta que le impiden ejercer en todo su potencial una autonomía, tan necesitada en tiempos de retos que el siglo XXI le ha impuesto como institución superior pública formadora de los docentes de educación básica.
Este comentario cierra mi primer apartado del escrito.
ResponderEliminarSin querer ver todo negativo, en concordancia a lo expuesto por García, Gómez Rodrigo, reconozco que existen asociaciones entre los profesores que han generado grupos de trabajo y estudio que han podido demostrar la influencia estratégica de grupos de líderes pedagógicos que han evidenciado su interés hacia el logro de la meta y que han generado estrategias para mejorar el papel del docente en la práctica educativa.
Lo más interesante del ejercicio del poder y con el cual cierro este primer apartado es aquel que tiene lugar no en las reuniones formales, sino en los pasillos, en las reuniones informales, en las que suelen expresarse los intereses, molestias e incluso momentos de esparcimiento, de risas y de bajar la tensión en momentos difíciles ejerciendo su poder y logrando introducirse en las opiniones e incluso en la toma de decisiones de quienes en ella participan.
De acuerdo con lo anterior es que llego a comprobar lo dicho por M. Foucault, que el poder es complejo, que se hace invisible ante los ojos de un observador inexperto y que es “coextensivo” a la institución, es decir esta en todas partes y nadie escapa a su influencia.
Maestro Bonfilio.
ResponderEliminarAnexo la última parte para que me haga favor de hacer los comentarios pertinentes y necesarios y lo pueda integrar la bibliografía y subirlo a la plataforma.
Apartado II: Transformar los mecanismos de poder.
Como hemos analizado en el apartado anterior el poder está repartido entre toda la institución educativa, de manera desigual, con diferentes intereses y necesidades en la mira de la supervivencia de algunos, en el reconocimiento con la posibilidad de acceder al cúpula del poder y de la toma de decisiones de otros.
Esta realidad nos hace reflexionar sobre lo complejo de que una propuesta de intervención dirigida a la transformación de los mecanismos de poder. Sin embargo a pesar de esta pluralidad ideológica y de construcción de conocimientos encuentro como posibilidad al poner en práctica una serie de líneas de acción o estrategias dirigidas a congregar a los individuos en una propuesta que maneje el logro de un objetivo común: el trabajo colaborativo.
Es a través de este trabajo colaborativo se propone que el colectivo a intervenir se dé cuenta que puede ser capaces de ejercer colectivamente un poder y una influencia en la toma de decisiones que de modo individual no lo están logrando y mucho menos a través de una postura de aislamiento autoinfringido, evidenciado en esta investigación como el observable de “silenciamiento”.
Se propone en esta investigación-acción el retomar la propuesta del trabajo colaborativo, que si bien no es nueva, también es cierto que poco o nada a logrado incorporarse y se a quedado como un ideal, una utopía poco factible.
Se piensa que a través de este mecanismo el Comité de la Calidad, que es el grupo a intervenir, se convierta en un grupo de interés cuya tarea sea el asegurar que los acuerdos emanados del Comité de la Calidad tengan un impacto positivo hacia la mejora de la calidad de la educación que se le está brindando al estudiante.
Hola Mtra. Alma he quedado gratamente sorprendido con su escrito, me parece muy interesante. Como Usted lo señala es necesario afinar detalles como los que se refieren a la bibliografía pero también a citar dentro del texto técnicamente bien. Por ahí hay algunos errores de dedografía, como es "a" por "ha", por favor páselo por el corrector ortográfico.
ResponderEliminarEn cuanto al contenido me gustaría que pueda incluir un apartado pequeño respecto de cuál es el compromiso de Usted como administradora para intervenir exitosamente en la modificación de los equilibrios de poder al interior de su escuela.
Ser directivo tiene varias caras, una de ellas es tener y usar el poder, la cuestión es qué tipo de poder aspiramos a ejercer como directivos en nuestra escuela como medio para obtener los fines para los que existe la institución educativa.
Sigo a sus órdenes, saludos atentos.
Gracias por sus aportaciones y en breve subo a la plataforma el producto final.
EliminarBuenas noches.
El poder: Una limitación para la transformación interior de las Escuelas Normal No. 3 de Toluca.
ResponderEliminarElaboró: Edmundo Darío Soteno Tahuilán
Fecha: 3 de noviembre de 2012
La Escuela Normal, vive desde sus orígenes un arraigo de transformación social y de bienestar para todos los individuos que se forman en ella. Dentro de ésta idea de se han creado espacios de poder que se insertan en la cultura organizativa interna mediante la definición de reglas de manera implícita que gobiernan los significados y modos de hacer (García, 2006:65). Desde este proceso de construcción y reconstrucción interna del mundo de la vida escolar normalista, es como emerge el poder, siendo complejo,(Foucault, 2012:6) que se hace invisible ante los ojos de un observador inexperto y que es “coextensivo” a la institución, es decir esta en todas partes y nadie escapa a su influencia. Desde esta visión compleja este escrito abordará en un primer apartado, como se observa, se vive y se limita el poder en los actores dentro de la Escuela Normal No. 3 de Toluca, y en un segundo apartado delinear algunos aspectos para transformar los mecanismos del poder, en el contexto de la Escuela Normal No. 3 de Toluca.
Como se observa, se vive y se limita el poder en los actores dentro de la Escuela Normal No. 3 de Toluca. La escuela normal 3 de Toluca, es un espacio histórico (Foucault, 2012) y genealógico donde se ejerce el poder, como una manifestación de la política educativa que impone el Estado mexicano; mediante la aplicación de leyes, reglamentos y normatividad que perpetuán el control ideológico a través de la implementación de los currículos por parte de las dependencias que ha determinado como la Secretaria de Educación Pública, o la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación, a través de las formas de organización que se determinan para ella. Según Foucault en su texto de más allá del bien y del mal, señala que la escuela al igual que la cárcel, reprimen la conducta de los seres humanos, porque tienen como cometido perpetuar el sistema de reglas morales que llevan a los sujetos a ser dominadores y dominados. Este tipo de dependencias ejercen una dominación, control externo excesivo, obsoleto que le impiden ejercer como Institución de Educación Superior su transformación en todas sus dimensiones con apoyo de procesos autónomos y democráticos para hacerle frente a las necesidades y demandas de la sociedad del conocimiento.
ResponderEliminarHe de comentar que en nuestro contexto escolar, el poder se mira, se vive y se ejerce a través de una pirámide jerárquica de puestos; es decir el director se encuentra en la cúspide, donde puede mirar y determinar omnipresentemente, unipersonalmente y radicalmente el destino de la escuela, porque su función ha sido otorgada por las estructuras formales del poder (nombramiento del director). Después se encuentran los subdirectores (académico y administrativo), luego los jefes de departamento, los responsables de área, los auxiliares y el personal de apoyo. Con base a estos niveles se puede advertir que el poder se institucionaliza, de tal manera que mientras más arriba se encuentra de la pirámide organizativa se ejerce un mayor control y poder de decisión. Quiero comentar que algunas veces los directivos o algunos mandos medios al ejercer el poder, han dejado ver que en algunos espacios de trabajo académico, existe una cultura del pensamiento en mí mismo, comunicación verbal unilateral-cerrada, aplicación tradicional de las normas, reglamentos y circulares de manera unilineal, creación de subgrupos, que se revelan frente al poder institucionalizado por la autoridad escolar de manera directa, o en algunas ocasiones los docentes, deciden internarse en los lados obscuros de la organización al moverse en el anonimato, o bien al asumir una actitud de silenciamiento, de obediencia, de adhesión a las decisiones del director, que en muchos de los casos aunque no lo manifiesta se revela mediante la resistencia silenciosa; otros docentes muestran su odio, venganza, rencor que al articularse con las quejas, resquemores y enfados, emerge la antipatía (García, 2006:67),la cual afecta, bloquea y elimina el desarrollo de proyectos, o de acciones de mejora. Otros docentes se valen del rumor, cotilleos, y comentarios de pasillo para acercarse a la directora para mantenerla informada de lo que se dice y se habla en la escuela y como resultado, han logrado tener un derecho y privilegio adquirido (García, 2006; 68) para accesar a algún puesto de la cúpula de poder y de toma de decisiones.
ResponderEliminarLas ideas anteriores me llevan al siguiente apartado
ResponderEliminarAspectos para transformar los mecanismos del poder, en el contexto de la Escuela Normal No. 3 de Toluca. Como he mencionado el uso de poder deja ver entre los docentes las alianzas, coaliciones, asignación de roles, las interacciones, los enfrentamientos orquestados, los pactos, las formas de comunicación para la aceptación, el rechazo o la confrontación de puntos de vista entre por lo que es evidente que en la cultura organizacional de esta institución se hace uso de rituales, roles para confirmar el orden, se otorga el poder de manera desequilibrada entre los integrantes de la comunidad escolar, se percibe una incertidumbre en la supervivencia de las jefaturas de departamento, en tanto la directora tiene el poder de quitar y poner a quien mejor le conviene para mantener el control de la institución, aunque no tenga las competencias para ejercer un liderazgo compartido y un poder democrático. A pesar de estas actitudes y formas de accionar que los docentes llevan a cabo en su accionar cotidiano, encuentro que el ejercicio del poder puede ser un mecanismo que lleve a la transformación de las relaciones humanas que ponen en juego los formadores de docentes, apoyado por el sentido de la colegialidad y la colaboración.
Considero que algunos aspectos que se tienen que modificar en la escuela normal, con miras a ejercer un poder compartido, democrático y autónomo son: El directivo dejará de lado, sus actitudes autocráticas, autoritarias, centralistas y represoras para accesar a una formación centrada en conocimientos, habilidad y competencias que privilegien la planeación, organización y la innovación; observar que quien aspira al poder, debe tener en mente que el poder no es dominación, sino desarrollar el empowerment entre los miembros del grupo o comunidad; pugnar para que los docentes se integren en comunidades de aprendizaje, las cuales permitan arribar a una cultura del trabajo colaborativo sustentado en liderazgo democrático y proactivo; fortalecer los canales de comunicación con la finalidad de que los directivos, jefes de departamento y docentes expresen sus puntos de vista en un clima de respeto a la pluralidad de ideas, autónomo y crítico, para erradicar los cotilleos, chismes o rumores que limitan el desarrollo académico de la institución; retomar las condiciones, circunstancias e hitos históricos que rodean la cultura organizacional, con la finalidad de retomar aquellas condiciones que permiten en colectivo la transformación de sus reglas, leyes, tradiciones e imaginarios, y otorgar al ejercicio de poder la energía promotora del acuerdo, consenso, e innovación para promover el cambio institucional. Con base a los aspectos señalados, me permito señalar que ejercer el poder de forma plural, abierto y democrático, es una condición que transforma el colectivo docente, por ello es necesario pugnar en nuestra escuela normal, espacios de trabajo colegiado para que los formadores de docentes busquemos intervenir desde nuestro ámbito de competencia en aquellas acciones que nos lleven a cumplir con el cometido institucional.
ResponderEliminarBuenas tardes le comparto el documento, maestro Bonfis, en virtud de que tengo problemas para entrar al blog, se me caducan las cuentas y no me deja hacer un nuevo correo. Saludos
ResponderEliminarEdmundo.
Ah le integro el cierre del escrito
Desde el proyecto de investigación denominado la construcción del concepto “comunidad nosótrica” a partir del establecimiento de relaciones humanas entre formadores de docentes de la Escuela Normal 3 de Toluca, busca que el colegio de Profesores de Posgrado, advierta que las formas de ejercicio de poder pueden, ser un obstáculo o un aliciente para poner en operación, el compromiso, actitud, voluntad y conocimiento nosótrico; es decir un conocimiento plural, colegiado, construido para el bien común, sin privilegiar la mismidad, o el yo individualista.
Hola Edmundo muy interesante tu escrito, existen muchas aristas para discutir tus tesis, sin embargo y dado que ese no es el propósito del escrito, te invito a que ajustes el título, creo que hay un error de número gramatical, incluyas la bibliografía, lo leas una vez más para que corrijas algunos detalles de redacción y procedas a subirlo a tu portafolios.
ResponderEliminarUn asunto que no abordas en la lógica de tu escrito es el referido a que los nombramientos de director de escuela normal, en nuestro sistema, son de confianza y ello le confiere características muy particulares al nombramiento y a su desempeño.
Saludos y nos vemos el próximo sábado en la ENSEM