La línea de discusión: La intervención, la gestión y la transformación son conceptos ligados por su proximidad, encuentran su punto de convergencia en el centro escolar. Los límites entre la naturaleza de cada uno de ellos son tenues, sin embargo es posible diferenciarlos con claridad en el ámbito de las tareas del gestor como interventor… ¿o acaso deberíamos decir del transformador?
Para evaluar esta sesión será necesario contestar de manera concisa las preguntas planteadas en el desarrollo de la sesión.
Los trabajos recientes me han dejado una gran satisfacción por la muestra de dedicación y seriedad con que están elaborándolos.
Les invito para que sigan adelante en su maestría con esta dedicación y les pido que por favor estén pendientes del Blog pues dicho espacio sigue siendo la mejor opción de comunicación académica con la que contamos.
Saludos.
Este comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarBuenas noches maestro Bonfilio, le agradezco su apoyo para subir la presentación del intento de proyecto de intervención
ResponderEliminarEn breve daré respuestas a las preguntas de la sesión 7, solo que una pregunta el artículo que se revisó en la sesión 6 sobre Brazdrechs, no es la misma de esta nueva sesión,por los títulos. Sería tan amable de compartirmela, porque le he buscado en la internet y no he tenido suerte de encontrarla. Gracias por su apoyo
Saludos
Edmundo
Hola Edmundo el libro de Ruth Perales que es donde viene el aporte de Miguel Bazdresch está digitalizado y forma parte de los materiales que les entregó la Mtra. Rosalía en la sesión presencial del pasado sábado.
ResponderEliminarSaludos
Maestro Bonfilo y compañeros comparto los comentarios sobre Proximidad:
ResponderEliminarEl artículo sobre”Proximidad, gestión municipal, intervención y animación sociocultural (ASC)”, escrito por Ricard Martínez. Regidor del Ayuntamiento de Barcelona y Presidente del Distrito de Gràcia, nos muestra una propuesta de un nuevo modelo de gestión donde se describe la necesidad y la urgencia de nuevas políticas públicas que permitan una mayor comunicación, apoyo y trabajo colaborativo entre el gobierno municipal y la comunidad, para generar ambientes más agradables de desarrollo, convivencia, prevención y resolución de problemas.
Quisiera expresar que me parece una propuesta interesante y posible, en la que se establecen puntos de encuentro entre ámbitos sociales, culturales, económicos y políticos que apoyen al desarrollo y la intervención hacia el cambio y la mejora de lo que vivimos actualmente en nuestra sociedad mexicana. Sociedad llena de fronteras, de desencuentros, de poca injerencia entre uno y otros, de cotos de poder mal entendidos que nos han conducido a una barbarie social, sin control, en la que los esfuerzos de unos pocos se diluyen entre un mar de indiferencia y poco profesionalismo.
¿Qué se gana en el encuentro y qué se pierde?
Si comulgamos con el autor de este artículo, se gana en el sentido de que diferentes instituciones sociales, culturales, políticas y educativas encuentren un modelo que posibilite establecer un espacio donde se pueda hablar, re-conocerse y trabajar por un fin en común: el bienestar de quienes habitan un mismo espacio.
Pienso que esta sería una excelente propuesta que orientara la generación de políticas públicas para generar las estrategias de vinculación de la escuela normal con la propia sociedad y ambas reciban los beneficios de este encuentro, además aportaría elementos que nos permitiera volvernos a posicionar como instituciones con alto reconocimiento social.
Además de que al sumar esfuerzos, de motivar una participación real y que exista una instancia que medie entre los diferentes intereses de los ciudadanos, los cambios que se van produciendo sean fácilmente percibidos y con ello se motive a más acción e intervención hacia la mejora.
Lo que puede perderse en una propuesta de proximidad hacia el cambio, es que este modelo no esté bien organizado, que los que estén dirigiendo o medien el movimiento hacia la mejora no estén bien capacitados, no informen bien a los participantes y con ello se llegue a la toma de decisiones que desalienten futuros encuentros.
Mtra. Alma, debido a que no se han compartido los aportes sobre las preguntas de la diapositiva por los otros compañeros, le invito a contestar las diez preguntas de evaluación de la sesión 7 y subirlas a la plataforma, este comentario aparecerá en el Blog.
EliminarProsigo con las ejes de análisis:
ResponderEliminar¿A través de que acciones ocurre?
La proximidad ocurre cuando se establecen políticas públicas que permiten que los ciudadanos y los diferentes espacios comunitarios dejen de sentirse como “intrusos” en las decisiones públicas. En estas políticas se percibe una ideología política que centra su acción en la ciudadanía, que la ve como el eje central de su acción y que se tienen muy claros los objetivos que se pretenden lograr.
También se posibilita cuando se tiene claro que esta acción de proximidad es compleja que requiere de preparación, comunicación, socialización, motivación, acompañamiento y seguimiento para garantizar el éxito.
¿Quiénes la materializan?
Ya que es una propuesta que trata de superar la barreras entre la gestión y la intervención, es necesario que parta desde el propio ayuntamiento que encuentre y dinamice un equipo de colaboración que va desde coordinadores, mediadores, personas involucradas en los diferentes espacios que se articulan de manera transversal.
De acuerdo a la propuesta que se está analizando se requiere de un grupo de animadores socioculturales, que no es fácil integrar y que requiere personal capacitado, profesional que conozca de normatividad, leyes, reglamentos, que posea capacidad de comunicación y de recuperación de los intereses de los ciudadanos.
¿Con qué propósitos?
De articular esfuerzos, personas, recursos que actualmente están desvinculados para integrarlos a un ámbito o comunidad que reciba los beneficios, de una gestión hacia la intervención, que lleva la intención de insertar mejoras o acciones innovadoras que respondan a las necesidades más sentidas.
Muy interesantes sus puntos de vista Mtra. Alma, espero que Edmundo socialice los suyos para darles mi opinión con detalle, recuerde incorporar elementos de la lectura referida en la bibliografía de la sesión siete.
ResponderEliminar2. ¿La investigación objetivista es partidaria de la intervención?
ResponderEliminarLa intervención educativa la considero, para fines de las notas contenidas en este documento, como el trabajo que se toma el educador para irrumpir en sus quehaceres cotidianos (docentes, administrativos de la educación, supervisión, dirección, orientación o cualquier otro) con el propósito de modificarlos para mejorar la eficiencia, la eficacia y la pertinencia del conjunto de acciones de las cuales es responsable. Tal irrupción por tanto, no es periférica o cosmética, sino dirigida a la metodología del qué hacer educativo.
Dado que la antropología dice que la práctica es inescrutable porque se basa en un "cruce de caminos" entre la cultura colectiva y las decisiones individuales lo cual hace prácticamente imposible hacer un estudio con un objeto que de entrada es el sujeto, y estudiar sujetos es asunto de la psicología. Estudiar prácticas sociales o individuales en un contexto social o institucional, tal como la escuela, las organizaciones o la familia, es el reto de la antropología.
Estudiar la práctica y la propia práctica, no a la manera cotidiana, sino como objeto de estudio formal tiene sus dificultades. Por ello la investigación objetivista no es partidaria de la intervención.
Buenas madrugadas Maestro Bonfilio, me costó trabajo dar respuesta porque las lecturas, proporcionadas no dan cuenta de lo que se solicita en la sesión 7, como le comenté en el mensaje anterior. Esto no me limitó así que le comparto lo realizado
ResponderEliminarSaludos
Edmundo
1. ¿La proximidad implica una relación intrínseca?
ResponderEliminarLa proximidad genera procesos de participación complejos, no sólo por la necesidad de incorporar al máximo posible de interlocutores, también por su necesaria expansión territorial (barrios o suburbios) y por su sectorialización (ámbitos temáticos diversos).
Por lo anterior, la naturaleza de la proximidad implica esa relación intrínseca sustentada en aquello que es esencial para la elaboración de los Planes de Desarrollo Comunitario a partir de convenios de colaboración con el objetivo de consolidar lazos sociales, asociativos y resortes culturales de barrios con necesidades de consolidación asociativa. Si dejamos los planes comunitarios estrictamente en manos de las entidades receptoras y de los técnicos correspondientes del Ayuntamiento, corremos el riesgo de no expandir el proyecto y que no resulte realmente dinamizador.
(sigue)
sigue contestación pregunta 1
ResponderEliminarOtros argumentos que evidencia esa relación intrínseca es en la dinamización de los séniors, como se les conoce ya en algunos ámbitos. Los séniors serán en breve un sector de población estratégico, del que convendrá trabajar muchos aspectos relacionados con la salud, preparación para la jubilación, adaptación a nuevos modelos de convivencia en el hogar, etc.
La necesidad de sistematizar los procesos participativos y que tengan un referente orgánico de participación (persona o equipo de personas dentro de la estructura) que, aparte de ayudar y consolidar los procesos, facilite las acciones de formación interna. Este referente puede ser un equipo de coordinación, normalmente vinculado al núcleo de gestión municipal, o bien una o dos personas asignadas a las áreas de comunicación; atención, no a las áreas de cultura o educación, ya que la participación es transversal respecto a toda la política municipal.
3. ¿El interventor recupera su experiencia docente para generar conocimiento socializable?
ResponderEliminarLa intervención educativa considerada como el trabajo que efectúa el educador para irrumpir en sus quehaceres cotidianos, exige la reflexión de su practica docente en consecuencia la recuperación de la experiencia docente. Por ello si estudiamos la práctica para mejorarla en términos de un diseño de objetivos y propósitos sociales y grupales que definen esas mejoras como algo específico. Estudiamos la práctica para encontrar cómo nuestra práctica o la práctica educativa estorban al logro de esos propósitos. En ese horizonte queremos modificarla, intervenirla y generar conocimiento socializable.
La educación socialmente tiene una carga cultural y no puede ser ignorada. Ante esta dificultad, toca impulsar cuatro procesos de resocialización entre alumnos, maestros y actores educativos.
continua respuesta pregunta tres
ResponderEliminarA.- Hace falta una resocialización que haga posible y valido la discusión de las problemáticas levantadas por el estudio de la práctica. Es válida la discusión de otras problemáticas que no pasan por el campo de la práctica.
B.- Hace falta la resocialización que le otorgue a la escuela su valor. Poner el énfasis en el centro de trabajo; Que tenga su proyecto y determine sus acciones y se someta a una evaluación.
C. Es conveniente que el director dirija. Que no dependa toda su acción de lo que ordenen arriba sino que dependa también de lo que sucede abajo: las aulas, los desempeños, los aprendizajes. Esta socialización equivale a quitarle autoridad al de arriba para evaluar y corregir en consecuencia, apunta en esa dirección y es fruto de los límites de la práctica institucional.
D.- Resocialización para que sea la escuela el centro de la política educativa y no la “última línea” de un proyecto macro que determina como debe portarse hasta el último segundo cada profesor
4. ¿La praxis es una relación inversamente proporcional entre la teoría y la práctica?
ResponderEliminarEstudiar la práctica y la propia práctica, no a la manera cotidiana, sino como objeto de estudio implica ubicar a la praxis como elemento fundamental para la resignificación de la metodológica de la práctica. La praxis es una díada entre la acción y la conciencia, considerando precautoriamente que toda praxis es actividad, pero no toda actividad es praxis (Sánchez, 1973:153). Por ello, nadie puede decirse prácticamente versado en una ciencia y a la vez despreciar la teoría, pues así mostraría simplemente que es un ignorante de su quehacer docente, en cuanto cree poder avanzar más de lo que le permitiría la teoría mediante su experiencia sin reunir ciertos principios (que propiamente constituyen lo que se llama teoría) y sin haber pensado su tarea como un todo (el cual, cuando se procede metódicamente, se llama sistema). Es ahí donde se establece la relación inversa y proporcional.
5. ¿La transformación implica una relación inamovible con las circunstancias?
La situación de cambio permanente y la transformación siguen siendo la preocupación principal para favorecer la eficaz transformación de los modelos de gestión educativa, la cual sustentan la competitividad de las organizaciones escolares. Para ello, la transformación implica una relación estrecha con las circunstancias, lo que implica que si bien el éxito de la transformación no puede asegurarse, sí puede garantizarse su fracaso cuando se aborda sin la adecuada intervención educativa.
6. ¿La gestión implica la dimensionalización política de la institución?
ResponderEliminarLa gestión escolar al integrar los planteamientos de la administración educativa, asume características acordes a la complejidad de los centros escolares. La gestión es un elemento determinante de la calidad del desempeño de las escuelas, sobre todo en la medida que se incrementa la descentralización de los procesos de decisión en los sistemas educacionales por lo la dimensión política de la institución no esta ajena a estos planteamientos administrativos, cuyos contenidos centrales son la cooperación, el trabajo en equipo, la realización personal mediante la satisfacción profesional y la autonomía para tomar decisiones en las políticas educativas como una alternativa organizativa para ser aplicada en la escuela.
7. ¿Puede afirmarse, que la gestión es convergente con la negociación?
La negociación es un medio de resolución de conflictos cuando las partes desean mantener o continuar la relación de intercambio en una organización escolar. La negociación existe porque existe un conflicto, de forma que las partes pretenden resolverlo de forma que la solución negociada sea satisfactoria para ambos. Así la gestión coincide estrechamente con la aplicación de estrategias de negociación,
8. ¿Un sustento epistemológico de la intervención es el racionalismo puro?
ResponderEliminarEl Racionalismo de la edad moderna intenta encontrar una respuesta a este problema básico y de acuerdo a esto presenta dos formas: Como Empirismo (Bacón, Locke, Berkeley) o como intelectualismo o Racionalismo puro (Descartes, Pascal, Spinoza) y cuyas características fundamentales son:
Plena confianza en la razón humana.
Existencias de las ideas innatas (conciencia).
Adopción de un método de carácter matemático.
Metafísica basada en la idea de substancia (Aquello que existe que no necesita de ninguna otra cosa para existir).
El mecanicismo (el mundo es como un gigante mecanismo cuantitativamente analizable, Leibniz).
Aspiración a una ciencia o filosofía universal y racional.
sigue contestación pregunta 8 parte 2
ResponderEliminarAl tomar estos principios, observo que el racionalismo puro, pudiera ofrecer a la intervención académica, un referente desde gnoseología; es decir a través del pensamiento racional, por ello, el método debe permitir que el acto de conocer quede determinado por el objeto, en otras palabras, el conocer es un proceso interactivo entre un sujeto que conoce y un objeto que es conocido, permite entender, que el conocer es un proceso interactivo entre un sujeto. .Aceptar tentativamente que la investigación, como tal, no es sólo racionalismo puro, ni actividad dependiente en su totalidad del pensamiento intelectualizado, sino un acto inteligible (Hidalgo Guzmán, 1989:84) de confrontación de supuestos con la realidad misma. Al menos en el campo de la educación, sus coordenadas debiesen anclar en un racionalismo aplicado.En esta interacción, es posible que el sujeto vea lo que quiere ver; es decir que deje -consciente o inadvertidamente- que sus preferencias y prejuicios alteren las características del objeto conocido.
El método debe impedir estos prejuicios u opiniones de conocer la realidad, este sustento, ayudará al interventor llamado docente, a tomar distancia con aquello que niega el racionalismo puro, que es el análisis de la práctica desde sus propios actores.
Sigue contestación pregunta 8 parte 3
ResponderEliminarSin embargo si situamos a la intervención desde esta idea de incorporar a la práctica educativa en el ámbito científico de la investigación-acción faculta al docente para cuestionar el quehacer educativo, indagar sobre la función docente, analizar la práctica educativa con fundamentos teóricos, reflexionar sobre los métodos y estrategias de enseñanza, identificar obstáculos, regular las acciones concernientes al contexto educativo, elaborar planes de intervención, plantear acciones de implementación, evaluar las acciones de implementación de la intervención, elaborar informes de investigación, sistematizar el proceso de investigación sobre la práctica educativa para que el ejercicio de intervención sea de naturaleza dialéctica.
Este análisis, me lleva a reflexionar que la práctica educativa no solo se documenta e interpreta sino se interviene en ella, porque los docentes ponen en juego, la diversidad de estructuras mentales a través del desarrollo personal, como individuos, a través de la variedad de opiniones y a la forma de resolver las situaciones, mismas que los lleva a mejorar y transformar su hacer, en este sentido esta forma de ver la práctica parece contradecirse con lo que establece el modelo geométrico de la razón pura y del conocimiento verdadero, porque para este, la opinión no piensa, piensa mal.
9. ¿La Escuela Normal es un ambiente propicio de intervención académica?
ResponderEliminarLa intervención dentro del ámbito educativo es un proceso complejo que debe ser realizado por el docente a partir de la investigación de la práctica educativa. La principal característica de la intervención es la transformación. Se interviene para modificar las circunstancias. En este sentido la gestión institucional es una vía para intervenir los contextos escolares Actualmente, entendemos a la intervención educativa como un proceso asociado con la investigación del trabajo docente vinculado con la reflexión sistemática de las acciones, relaciones y significaciones de la práctica educativa y que busca detectar problemáticas propias del quehacer educativo, explicar las causas y buscar alternativas de transformación bajo una perspectiva innovadora.
Sigue contestación pregunta 9 parte 3
ResponderEliminarDesde mi punto de vista, considero que la intervención académica, no sólo en el contexto de la Escuela Normal es un ambiente propicio para su desarrollo, y hoy en nuestro escenario escolar empieza a cobrar importancia en la solución de problemas mediante la puesta en marcha de acciones que buscan promover cambios en la cultura organizacional, pero dentro del terreno la investigación científica, no es fácilmente aceptada debido a que la realidad que se pretende poner en tensión, se sitúa un entramado subjetivo complejo de la dimensión política-ideológica en la que se encuentra sustentado la identidad social y el sentido que tiene la comunidad, el grupo o el colectivo. Con el proceso de investigación de la acción educativa se busca revisar, identificar problemáticas, evaluar, buscar alternativas de cambio, modificar o transformar la práctica educativa desde la perspectiva desde quienes intervienen en ella. Bajo esta idea de que la intervención exige reflexión, entonces el formador de docente, o el directivo de la normal, como interventor durante el proceso de intervención llega a transformar su estructura conceptual; es decir así como el interventor puede ayudar a cambiar formas de pensar y actuar de una persona; él también puede llegar a cambiar su forma de pensar y actuar, sin olvidar el sistema de gestión donde esta situado, las prácticas cotidianas, las relaciones entre los sujetos, las limitaciones, las tradiciones, los conflictos, los estilos de comunicación entre otros
10. ¿Con el racionalismo aplicado, se puede sustentar un esfuerzo destecnificante de la intervención?
ResponderEliminarSi, se parte de que el racionalismo aplicado, no racionalismo abstracto sino atento a la realidad para aprender de ella; representa el diálogo que el investigador científico instaura con sus experimentos: teoría matemática por un lado e instrumentos precisos por el otro; a este racionalismo aplicado, completa, por la parte opuesta, un materialismo instruido, de modo que sólo la experiencia que aprende de la teoría constituye el verdadero conocimiento científico. En este dualismo otorga mayor importancia a la razón y a la teoría, no sólo para conocer, sino también para constituir la misma experiencia: a la manera del conocimiento trascendental de Kant, sostiene que lo real es una objetivación del pensamiento constructivo y, en el caso de la ciencia, de la teoría; la objetivación en ciencia consiste en la correcta aplicación del método. La realidad no es la experiencia, de la misma forma que no hay conocimiento inmediato y no hay nada dado; todo es construido. Por eso mismo la ciencia no es mera experiencia, sino experiencia instruida por la razón: todo dato ha de ser entendido como un resultado.
Sigue contestación pregunta 10, parte 3
ResponderEliminarCon base a estas ideas de razón y teoría para construir la experiencia, la intervención de la práctica educativa debe ser un proceso de ejecución de procedimientos para actuar e implementar científicamente, por ello en la intervención se debe superar al docente como profesional técnico que solamente centra su desempeño áulico en repetir los esquemas de trabajo elaborados por especialistas; por la visión del docente como profesor investigador, que sustenta una actitud vigilante, que gira alrededor de la reflexión sobre la práctica áulica y la teoría educativa; desarrollando acciones de carácter dialéctica de constante indagación de la práctica educativa y las teorías al respecto para mantener un proceso de búsqueda, transformación e innovación del ejercicio educativo.
Sigue contestación pregunta 10, parte 4
ResponderEliminarVisto de este modo, la intervención educativa guarda una estrecha relación con el paradigma de la investigación en la acción Dicho de otro modo, la intervención desde este racionalismo aplicado, resulta un esfuerzo de superar la visión destecnificante hacia una visión de vigilancia epistémica, donde la intervención debe ser producto de la reflexión de la acción educativa; resultado de la investigación sistemática de acciones y motivos para descubrir explorar e interpretar críticamente los propios motivos asumiendo el fuerte compromiso de buscar la mejora de la práctica educativa. En la actualidad la relación de la investigación con la tarea docente, tiene que ser una relación compleja, en cuyo seno la investigación constituya una tarea intelectual comunicable, calibrada con la socialización de sus resultados. Se precisa desatrincherar la lógica del investigador en sentido extenso y comenzar a apostar hacia la lógica del interventor reflexivo y documentado
Hola Edmundo, las respuestas a las diez preguntas son para efectos de la evaluación de la sesión siete. Has realizado un excelente trabajo, sin embargo te invito para tus respuestas sean más concisas en virtud de que no se trata de desarrollar los temas, se trata de realizar afirmaciones contundentes que den muestra de cuál es la posición que asumimos respecto del planteamiento.
ResponderEliminarEntiendo que amplías tus respuestas como una manera de mostrar lo que sabes sobre la temática, sin embargo lo que se solicita en esta ocasión son respuestas breves que sinteticen lo que has leído.
Por otra parte recuerda que son dos tareas: una primera es la de contestar los planteamientos de la diapositiva sobre proximidad y compartirlos en el Blog, la segunda para efectos de la evaluación es la de contestar las diez preguntas y subirlas al portafolios de la plataforma.
Saludos y seguimos en comunicación.
Hola Edmundo he revisado tus respuestas, y he señalado cuales son correctas y cuáles no, revísalas y has los cambios correspondientes.
ResponderEliminarTe hace falta contestar los ejes de la diapositiva sobre proximidad. Eso es para el Blog.
Una vez contestadas las diez preguntas, súbelas al Blog.
Saludos.
Maestro Bonfilio buenas tardes, no es excusa pero tengo problemas con el blog y mi cuenta, porque no me deja entrar, así que tuve que crear otra, haber cuanto me dura. Le comparto compañeros los ejes de las diapositivas, disculpas por lo amplio de las respuestas.
ResponderEliminarSaludos Edmundo
Tomando como referencia el artículo sobre”Proximidad, gestión municipal, intervención y animación sociocultural (ASC)”, de Ricardo Martínez.
¿Qué se gana y que se pierde en el encuentro de la intervención y la gestión?
Si parto de la idea de que la gestión es y la conecto con la principal característica de la intervención es la transformación entonces la gestión institucional es una vía para intervenir los contextos escolares.
De esta forma se logra tener un punto de vista de la gestión integral del territorio y, por tanto, de interés público y de voluntad política de quien gobierna (Martínez, 2008:1), traducido al ámbito de la Escuela Normal, le gestión institucional tiene un carácter estratégico que a través del diagnóstico, da cuenta de que conoce sus fortalezas, limitantes y áreas de oportunidad, conocidos y planteados por el interés público de los integrantes de la comunidad (directivos, docentes, alumnos, personal administrativo, personal de apoyo y padres de familia), y lidereados por un director con visión holística, estratégica y sistémica
Parte dos de la pregunta 1
ResponderEliminarSin embargo es importante que al conectar la intervención, la gestión y la transformación, se puede advertir que se gana:
• Un punto de encuentro y proximidad entre estos términos.
• La inclusión en la gestión e intervención de las políticas de proximidad en el territorio a la ciudadanía y los agentes políticos (ciudadanos de elección popular), permite transformar su contexto, al no perder de vista la eficiencia y la eficacia.
• Una política de la gestión municipal que necesita derivar, cada vez más, hacia la proximidad, ayudada por los nuevos procesos que se definen en el perfil profesional de la Animación Sociocultural.
• Un nuevo modelo de gestión situado en la proximidad como resultado de una ideología política que contempla a la ciudadanía como eje central de su acción de gobierno.
• Establecer la proximidad, implicando procesos de comunicación complejos al encontrarse y hablar con la gente y percibir los cambios que se van produciendo, conocer con profundidad el territorio, fomentar la participación real, mediar entre los intereses de los ciudadanos y ciudadanas donde se describe la necesidad y la urgencia de nuevas políticas públicas que se interrelacionan para establecer canales de comunicación, apoyo y trabajo colaborativo entre el gobierno municipal y la comunidad, para generar ambientes más agradables de desarrollo, convivencia, prevención y resolución de problemas.
Parte tres de la pregunta 1
ResponderEliminar• Impulsar mediante el modelo de gestión de la proximidad una dirección política y estratégica que defina objetivos a corto y largo plazo.
• Diseñar y poner en marcha por parte de los gestores, inventores o transformadores en las instituciones sociales, culturales, políticas y educativas, proyectos de intervención desde una perspectiva de gestión de la mediación y animación sociocultural –ASC- (Martínez, 2008:2) que posibilite establecer un espacio donde se pueda hablar, re-conocerse y trabajar por un fin en común: el bienestar de quienes habitan un mismo espacio denominado territorio
• La ASC juega un papel importante, reconocido por todos, en el ámbito de la gestión y dinamización cultural comunitaria.
• Impulsar Planes de Desarrollo comunitario con el objetivo de consolidar lazos sociales, asociativos y resortes culturales de barrios con necesidades de consolidación asociativa. En el caso de la Escuela Normal 3 de Toluca, en la integración del Plan de Desarrollo y de su ProFEN se ha buscado no solo sumar los esfuerzos de los integrantes de la comunidad escolar, sino de los agentes externos como empleadores, iniciativa privada, y ONGS, los cuales han motivado una participación real de la ciudadanía, tomando en consideración la propuesta de proximidad de una gestión hacia el cambio y la mediación.
• Advierten la necesidad de modificar sus prácticas y su lógica de razonamiento. La transformación de la práctica se asemeja a la idea de intervención, en tanto que la lógica de razonamiento puede asumirse como un acto de reflexión
Parte cuatro de la pregunta 1
ResponderEliminarQue se pierde:
Cuando no es compartida esta idea de gestión municipal y de políticas de proximidad en el territorio con la gente desde la visión de la Animación Sociocultural por la ciudadanía y la voluntad política acaban siendo llevadas a cabo por entes locales, ya que son el órgano administrativo más próximo al ciudadano
Las políticas de proximidad en el territorio, con la gente se ven obstaculizadas por los ayuntamientos, al no considerar el bienestar de la gente y de su territorio
Que los procesos de participación (implicación, información, opinión, escucha, comprensión ) ciudadana abierta y sistemática, caigan en la duplicidad, la simplicidad, el olvido, y endogámica, etc
Solución de conflictos de la ciudadanía con base a lo remedial y lo ocasional.
Que al operar los Planes de Desarrollo Comunitario estrictamente en manos de las entidades receptoras y de los técnicos correspondientes del Ayuntamiento, corremos el riesgo de no expandir el proyecto y que no resulte realmente dinamizador entre la ciudadanía.
2. ¿A través de qué acciones ocurre?
ResponderEliminarUna de las acciones que hace posible la conexión entre gestión de la proximidad e intervención es la existencia de un proceso de colegiamiento que oriente a la ciudadanía a un trabajo de grupo (conocimiento entre los integrantes, relación, dinámica...); un proceso formativo básico (entender los criterios, leyes y requerimientos técnicos, por ejemplo); un proceso de comunicación y de captación de la opinión de la gente implicada (difusión aclaratoria del proyecto y recogida de sugerencias y sensaciones), así como el trabajo paralelo de captación de más información, actividades complementarias, visitas a otros lugares donde ya se haya aplicado la misma fórmula. etc (Martínez, 2008:2).
3. ¿Quiénes la materializan?
ResponderEliminarEl impulso para materializar esta nueva gestión situada en la participación ciudadana, debe partir del Ayuntamiento, (Martínez, 2008:2), conviene observar los potenciales que tenemos actualmente, por ejemplo desde un centro cívico que también puede convertirse en un espacio de referencia en cuanto a política de proximidad y de participación se refiere
Los participantes son la ciudadanía (barrios, colonias, suburbios, grupos), los agentes políticos, al poner en marcha la gestión municipal de la proximidad, (Martínez, 2008:1) mediante proyectos de intervención desde una perspectiva de gestión de la mediación y animación sociocultural (ASC). A estos se les llama también grupo de animadores que están capacitados profesionalmente en procesos de comunicación y estrategias de medicación y negociación.
En el caso de la Escuela Normal, considero que hay una implicación de diversos profesionales, agentes, entidades, colectivos, como son las autoridades educativas del gobierno, los directivos escolares (director, subdirectores y jefes) juntos con los demás integrantes de la comunidad escolar, pues son en las necesidades de ellos donde se puede dar origen a proyectos de intervención que permitan ir mediando los acontecimientos de la realidad escolar, para llegar al alcance de las metas de forma compartida y al bienestar profesional de todos los integrantes.
4. ¿Con qué propósitos?
ResponderEliminarLa gestión desde la proximidad, mediación y transformación busca:
• Impulsar Planes de Desarrollo comunitario incorporando la participación de la ciudadanía, gobierno, agentes políticos apoyados desde la metodología de la proximidad teniendo como base el trabajo en red y la interconexión entre los integrantes del territorio.
• Desde el ámbito de la organización escolar, tiene el propósito de unir esfuerzos, junto con la comunidad escolar concreta de un territorio, (Martínez, 2008:3) para fomentar la vinculación de la escuela con su entorno cultural y que éste, de forma simultánea, penetre en el ámbito escolar a través de proyectos de intervención que lleve a crear la mejora continua y acciones innovadoras en el seno del colectivo y en el territorio de la ciudadanía
Buenas noches maestro Bonfilio, le vuelvo a subir las preguntas reelaboradas de acuerdo a las observaciones, ojalá y las respuestas respondan a los planteamientos.
ResponderEliminarEdmundo
1. ¿La proximidad implica una relación intrínseca? La proximidad genera procesos de participación complejos, no sólo por la necesidad de incorporar al máximo posible de interlocutores, también por su necesaria expansión territorial (barrios o suburbios) y por su sectorialización (ámbitos temáticos diversos).
Por lo anterior, la naturaleza de la proximidad implica esa relación intrínseca sustentada en aquello que es esencial para la elaboración de los Planes de Desarrollo Comunitario a partir de convenios de colaboración con el objetivo de consolidar lazos sociales, asociativos y resortes culturales de barrios con necesidades de consolidación asociativa. Si dejamos los planes comunitarios estrictamente en manos de las entidades receptoras y de los técnicos correspondientes del Ayuntamiento, corremos el riesgo de no expandir el proyecto y que no resulte realmente dinamizador. Otros argumentos que evidencia esa relación intrínseca en la dinamización de los séniors, como se les conoce ya en algunos ámbitos. Los séniors serán en breve un sector de población estratégico, del que convendrá trabajar muchos aspectos relacionados con la salud, preparación para la jubilación, adaptación a nuevos modelos de convivencia en el hogar, etc.
3. ¿El interventor recupera su experiencia docente para generar conocimiento socializable?
ResponderEliminarLa intervención educativa considerada como el trabajo que efectúa el educador para irrumpir en sus quehaceres cotidianos, exige la reflexión de su práctica docente en consecuencia la recuperación de la experiencia docente. Por ello si estudiamos la práctica para mejorarla en términos de un diseño de objetivos y propósitos sociales y grupales que definen esas mejoras como algo específico. Estudiamos la práctica para encontrar cómo nuestra práctica o la práctica educativa estorban al logro de esos propósitos. En ese horizonte queremos modificarla, intervenirla y generar conocimiento socializable. La educación socialmente tiene una carga cultural y no puede ser ignorada. Ante esta dificultad, toca impulsar cuatro procesos de resocialización entre alumnos, maestros y actores educativos como son: la resocialización en la discusión de las problemáticas al estudiar la práctica; del valor que le otorgue la escuela, de la dirección del director y de la política educativa que se instaura en el centro escolar.
4. ¿La praxis es una relación inversamente proporcional entre la teoría y la práctica?
ResponderEliminarEstudiar la práctica y la propia práctica, no a la manera cotidiana, sino como objeto de estudio implica ubicar a la praxis como elemento fundamental para la resignificación de la metodológica de la práctica. La praxis es una díada entre la acción y la conciencia, considerando precautoriamente que toda praxis es actividad, pero no toda actividad es praxis (Sánchez, 1973:153). Por ello, nadie puede decirse prácticamente versado en una ciencia y a la vez despreciar la teoría, pues así mostraría simplemente que es un ignorante de su quehacer docente, en cuanto cree poder avanzar más de lo que le permitiría la teoría mediante su experiencia sin reunir ciertos principios (que propiamente constituyen lo que se llama teoría) y sin haber pensado su tarea como un todo (el cual, cuando se procede metódicamente, se llama sistema). Es ahí donde se establece la relación inversa y proporcional.
5. ¿La transformación implica una relación inamovible con las circunstancias?
ResponderEliminarDesde mi punto de vista considero que la transformación, si implica una relación inamovible con las circunstancias; es decir como transformar lo intransformable, en el fondo lo que hemos conseguido con esto es lo siguiente: de un lugar que no tiene condiciones óptimas de ser modificable, cómo generamos una situación óptima, de calidad, y de innovación que lleve a transformar esa visión inamovible de las circunstancias que a veces se presentan como caóticas. Sin lugar a duda la transformación, dicha transformación cuestiona de forma razonada las circunstancias, exige un pensamiento crítico, un ejercicio de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad; fomenta el análisis, la reflexión, la argumentación y la interacción entre los involucrados. La situación de cambio permanente y la transformación siguen siendo la preocupación principal para favorecer la eficaz transformación de los modelos de gestión educativa, la cual sustentan la competitividad de las organizaciones escolares. Para ello, la transformación implica una relación estrecha con las circunstancias, lo que implica que si bien el éxito de la transformación no puede asegurarse, sí puede garantizarse su fracaso cuando se aborda sin la adecuada intervención educativa
7. ¿Puede afirmarse, que la gestión es convergente con la negociación?
ResponderEliminarLa negociación es un medio de resolución de conflictos cuando las partes desean mantener o continuar la relación de intercambio en una organización escolar. La negociación existe porque existe un conflicto, de forma que las partes pretenden resolverlo de forma que la solución negociada sea satisfactoria para ambos. Así la gestión coincide estrechamente con la aplicación de estrategias de negociación.
8. ¿Un sustento epistemológico de la intervención es el racionalismo puro? Considero que sí, el racionalismo puro puede ser un sustento epistemológico de la intervención porque la epistemología se ocupa del estudio del conocimiento científico. Dicho de otra manera es que a través de las herramientas del científico, método y lógica que el interventor, o transformador, puede buscar la cientificidad de la realidad que esta en estudio, a través de de hipótesis, o bien de supuestos. Con base a lo anterior, puedo señalar la intervención que la intervención dentro del ámbito educativo es un proceso complejo que debe ser realizado por el docente a partir de la investigación de la práctica educativa, haciendo referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para intervenir y por ende mejorar el sistema educativo. Toda intervención puede retomar el sustento epistemológico del racionalismo puro, en tanto recupera fundamentos como: el testimonio, lo explicativo y normativo, si dentro de sus objetivos esta la validez como conocimiento. Sin embargo al situar a la intervención desde el ámbito científico, faculta al docente para cuestionar el quehacer educativo, indagar sobre la función docente, analizar la práctica educativa con fundamentos teóricos, reflexionar sobre los métodos y estrategias de enseñanza, identificar obstáculos, regular las acciones concernientes al contexto educativo, elaborar planes de intervención, plantear acciones de implementación, evaluar las acciones de implementación de la intervención, elaborar informes de investigación, sistematizar el proceso de investigación sobre la práctica educativa para que el ejercicio de intervención sea de naturaleza dialéctica.
ResponderEliminarContinuación pregunta 8
ResponderEliminarEn este sentido, la supuesta condición de cientificidad exige una investigación libre de valores, neutralidad, externalidad e indiferencia hacia los objetos de investigación. Debe ser reemplazada, según el enfoque cualitativo, por una parcialidad consciente que se logra por medio de una identificación parcial con los objetos de la investigación. La parcialidad consciente sería diferente del simple subjetivismo o empatía, ya que la identificación parcial crea una distancia crítica y dialéctica entre el investigador y sus objetos de estudio. Además, la integración de otras subjetividades u observadores de la realidad, hacen posible denotar los niveles de objetividad y subjetividad del asunto que se investiga. Al tomar estos principios, observo que el racionalismo puro, pudiera ofrecer a la intervención académica, un referente a través del pensamiento racional, por ello, el método debe permitir que el acto de conocer quede determinado por el objeto, en otras palabras, el conocer es un proceso interactivo entre un sujeto que conoce y un objeto que es conocido, permite entender, que el conocer es un proceso interactivo entre un sujeto
9. ¿La Escuela Normal es un ambiente propicio de intervención académica? La intervención dentro del ámbito educativo es un proceso complejo que debe ser realizado por el docente a partir de la investigación de la práctica educativa. Las intencionalidades de la investigación de las acciones educativas tienen como primera finalidad establecer significaciones de las acciones del proceso, resignificar la práctica docente y sistematizar la profesionalización del docente. La principal característica de la intervención es la transformación. Se interviene para modificar las circunstancias. En este sentido la gestión institucional es una vía para intervenir los contextos escolares Actualmente, entendemos a la intervención educativa como un proceso asociado con la investigación del trabajo docente vinculado con la reflexión sistemática de las acciones, relaciones y significaciones de la práctica educativa y que busca detectar problemáticas propias del quehacer educativo, explicar las causas y buscar alternativas de transformación bajo una perspectiva innovadora. Desde mi punto de vista, considero que la intervención académica, no sólo en el contexto de la Escuela Normal es un ambiente propicio para su desarrollo, y hoy en nuestro escenario escolar empieza a cobrar importancia en la solución de problemas mediante la puesta en marcha de acciones que buscan promover cambios en la cultura organizacional, pero dentro del terreno la investigación científica, no es fácilmente aceptada debido a que la realidad que se pretende poner en tensión, se sitúa un entramado subjetivo complejo de la dimensión política-ideológica en la que se encuentra sustentado la identidad social y el sentido que tiene la comunidad, el grupo o el colectivo.
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