Hola compañeros, les saludo con aprecio y les invito para que sigan adelante en este proceso de formación con el ánimo renovado.
Les comento que para efectos de la sesión 6, son dos cuestiones lo que hay que cubrir y que son bastante sencillas:
Considerando lo que has leído sobre intervención educativa, selecciona y describe un proceso de intervención que se haya dado en tu institución y súbelo al blog para que sea consultado y comentado por tus compañeros. Tú deberás hacer lo propio con las aportaciones de ellos.(En la plataforma hay un detalle ortográfico penoso).
El otro aspecto es contestar las cuatro preguntas que se plantean en las actividades de la sesión.
Aprovecho para recomendarles la lectura de Miguel Bazdresch, es muy ilustrativa, didáctica y amena.
Sigo a sus órdenes para que sigamos creciendo juntos académicamente.
Se les extrañó en la sesión presencial.
Saludos
Hola Edmundo:
ResponderEliminarSi tu preocupación obedece a que no hay un proyecto de intervención que se haya desarrollado en tu escuela o que se haya desarrollado pero que por alguna cuestión no pueda ser compartido en este Blog, entonces te recomiendo que con base en las preguntas planteadas en la diapositiva 8 y teniendo como referencia el diagnóstico de tu escuela, procedas a contestarlas y posteriormente las compartas en el Blog, tal y como se indica en las actividades de la sesión 6. Otra posibilidad es que lo hagas de acuerdo con los contenidos de tu proyecto de intervención que estás preparando para efectos de tu graduación. Saludos y sigo al pendiente.
Compañeros estudiantes:
ResponderEliminarPor favor publiquen sus comentarios de la sesión 6 en este espacio.
Buenas noches maestros Bonfilio y compañeros, les comparto los cuestionamientos
ResponderEliminar2. ¿Cuáles son las dificultades de la intervención?
ResponderEliminarComparto la idea de Bazdresch (2006) que la intervención educativa, es entendida como el trabajo que se toma el educador para irrumpir en sus quehaceres cotidianos (docentes, administrativos de la educación, supervisión, dirección, orientación o cualquier otro) con el propósito de modificarlos para mejorar la eficiencia, la eficacia y la pertinencia del conjunto de acciones de las cuales es responsable. Sin embargo cuando el docente investiga desde la intervención su práctica docente, o mejor dicho, ahora que estoy tratando de investigar desde mi intervención directiva los espacios institucionales donde desarrollan el trabajo colaborativo, me encontrado con varias dificultades:
1). El escenario donde se gesta la intervención del directivo, que es el contexto de la escuela normal, a parece como una realidad compleja donde se tejen, entretejen y destejen los docentes las relaciones humanas que ponen en juego cuando llevan a cabo tareas con otros formadores de docentes y que en muchas de las ocasiones conflictúan y rompen con la cotidianidad de la vida escolar normalista, como lo señala Bazdresch (2006) que toda intervención es conflictiva porque rompe tejidos, irrumpe en una cotidianidad que, mal o bien, estaba “más o menos” establecida
querer abortar la problemática y buscar algo más práctico; sin embargo al leer nuevos referentes sobre la construcción de la problemática, me hizo levantarme, así que nuevamente analice los orígenes para afinar el problema, reoriente la intervención no a la constitución de la comunidad nosótrica, pero sí a la construcción del término comunidad nosótrica para el ámbito normalista, que guarda similitud con lo planteado por Lerkensdorf en la comunidad tojolabal, pero que dista en las relaciones que los sujetos tienen y en la cosmovisión de mundo que definen.
ResponderEliminar3) Estar atento a no autoflagelarse, ni autodescalificarse, como lo que enuncia anteriormente, sino a tomarlo como parte del proceso de reflexión de la intervención.
Hola Edmundo es necesario citar correctamente al autor que refieres para introducir el concepto nosótrico, pues hay un error con su apellido, adicionalmente es necesario citarlo en las fuentes de consulta que refieres al finalizar tu aportación. Saludos.
Eliminar4) Dejar que otros, quieran dirigir tu intervención e imponerte la forma de reflexionarla, analizarla o documentarla porque la intervención tendrá éxito cuando el intervenido es quien la conduce (Bazdresch, 2006: y si no se toma en cuenta, los otros nos pueden llevar a callejones sin salida” donde no hay modo de seguir adelante.
ResponderEliminar5) La intervención no puede limitarse a “desarmar”. El problema de armar es que no por haber realizado la práctica de “desarmar la práctica” tenemos el conocimiento y la lógica para llevar a cabo la práctica de “armar”; tiene que haber un cambio de enfoque, de posición
6) Pensar que al haber en los problemas de la práctica educativa, un conjunto de factores complejos, estos son determinantes para llegar a soluciones viables.
7) Confundir a la intervención con “investigar la práctica”, porque intervenir y enseñar a intervenir pretende enseñar a los maestros a trabajar sobre su práctica y tal no es investigación, es enseñarles a mejorar su “maestría”, nada más. La investigación está en la lógica de conocer. La intervención está en la lógica de cómo incrementar los recursos personales de formación para hacer mejor mi trabajo. Una se tiene que nutrir de la otra pero no están en la misma lógica. Por mas investigación que se haga, conocer el fenómeno no te da la solución (Bazdresch, 2006: 5),
ResponderEliminar8) No basta detectar el problema. Es necesario escudriñar la lógica de la práctica que lo sostiene, y después estudiar sistemáticamente lo que puedo cambiar. Aplicar, registrar y analizar lo intervenido para verificar su pertinencia hasta completar un proceso de “cambio metodológico” pertinente (Bazdresch, 2006: 6)
Desde mi punto de vista la práctica educativa al ser una actividad compleja que está determinada por una multiplicidad de factores, entre ellos: las características de la institución, las experiencias previas de los alumnos y profesores así como la capacitación son la que la constituyen como un objeto de estudio formal, (Bazdresch, 2006: 3) que puede ser estudiada desde diferentes áreas del conocimiento humano como por ejemplo la antropología, al querer estudiar prácticas sociales o individuales en un contexto social o institucional, tal como la escuela, las organizaciones o la familia.
ResponderEliminarEste comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminar3. ¿Intervenir en los problemas de la práctica equivale a resolverlos?
ResponderEliminarDesde mi punto de vista considero al analizar mi intervención dentro de la práctica como directivo, me lleva a buscar solución a los problemas que enfrento, algunos de manera inmediata, porque hay soluciones claras, pero algunas ocasiones por nuestra forma de percibir la realidad se tornan en imposibles; algunos de ellos, salen de la competencia y capacidad de que tenemos como personas y como docentes, porque no es problema de un sujeto sino de todo un entramado cultural en el que no es fácil reconocer límites y no es fácil tomar determinaciones, que aparentemente son posibles, pero que en el fondo no son tales. Otros problemas de práctica equivales a que se pueden resolver a través de procesos de indagación, como lo es, mi problema del trabajo individualista endogámico que se gesta en el establecimiento de las relaciones humanas que ponen en juego, cuando los docentes llevan a cabo el trabajo colegiado. No me olvido como lo señala Bazdresch (2006) que la verdadera intervención tiene qué reconocer los límites al mismo tiempo que las virtudes y los cambios viables, porque si el intervenido dirige su intervención tiene que ubicar sus límites pero también las consecuencias de la intervención para no llegar a soluciones que no son viables
4. ¿Intervenir es una práctica aceptada en el ámbito cultural educacional?
ResponderEliminarEn nuestro país las Escuelas Normales han desempeñado un papel decisivo en la configuración social y cultural de la sociedad en vinculación con el Estado educador; históricamente se les reconoce como las instituciones responsables de la formación del magisterio antes de ejercer la docencia, sin desconocer que han existido otros procesos e instancias que han diversificado y especializado la profesión docente. Al arribar al siglo XXI las Escuelas Normales forman parte de la educación superior, aspiración que el magisterio expresó de manera insistente en varios momentos del siglo pasado para alcanza un nivel profesional semejante al universitario
El traslado de una tradición universitaria a otras tradiciones que han estado presentes en la formación inicial como la del "buen maestro", "el docente enseñante" y "el docente técnico" , trajo consigo una serie de problemáticas para la formación inicial de los docentes. Estas ideas expresan que en estas instituciones hay una fuerte carga ideológica, cultural y social de las instituciones que conforman el Estado que no puede ser ignorada, y que muchas veces aún cuando se lleven a cabo proyectos de investigación desde la pluralidad metodológica por el docente investigador, o por instancias del mismo sistema educativo, esta realidad puede sufrir cambios mínimos,
ResponderEliminarDesde mi punto de vista, la intervención empieza a cobrar importancia en la solución de problemas que se generan en el contexto normalista, es decir la intervención está en la lógica de cómo incrementar los recursos personales de formación para hacer mejor mi trabajo y para lograrlo tiene que diagnosticar el ámbito cultural educacional.
Muy interesantes tus puntos de vista, salvo los detalles de redacción, me parecen fundamentadas tus apreciaciones. Algunos comentarios son provocadores del diálogo pero no es el propósito de la sesión. Aquí lo importante es que establezcas la relación entre estos contenidos y tu proyecto de intervención en construcción.
ResponderEliminarMaestro Bonfilio y compañeros conparto la respuesta a las preguntas y por correo les envío mi proyecto de intervención, con un análisis con respecto a lo visto en esta sesión.
ResponderEliminarCómo el HTLML no acepta todas las respuestas las dividire en dos.
INNOVACIÖN EN LA GESTIÓN
SESIÓN 6
LA INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Elaborado por: Alma Rosa Cedeño Domínguez
Actividad: respuesta analítica y concisa a las siguientes preguntas:
1. ¿La práctica educativa se puede constituir en objeto de estudio?
La práctica educativa vista como un fenómeno es un objeto de estudio no solo importante, sino impostergable de la investigación educativa, sin embargo como bien lo muestra Bazdresch, Prada (2006), esto no es simple por una serie de retos que se le imponen al investigador al encontrarse ante diferentes retos que esta le impone como:
• La difícil tarea de convertir el sujeto en objeto, en la complejidad que representa el estudiar en lo individual y lo colectivo a los sujetos en un contexto social con un sinnúmero de acciones subjetivas que requieren ser objetivadas a través de métodos que están aun por formalizarse.
• Darle sentido a los acontecimientos sociales, a través de la relación entre significado y acontecimiento y en la que se pueda lograr darle un significado en cuanto ha sentido de lo que hace y no en cuanto a acontecimiento.
• Darle al sujeto un lugar dentro de lo social, no como un producto de un determinismo materialista, sino capaz de cierto indeterminismo histórico-social y con ello que reconocer-me ante lo que el otro me devuelve y lo que yo le devuelvo al otro: intersubjetividad.
El camino de creación de conocimiento a través de la investigación de la práctica educativa esta llena de complejidad y de asuntos aun sin resolver, de cosas que teóricamente o normativamente están determinadas, pero que en la realidad son interpretadas de formas diferentes e incluso antagónicas.
2. ¿Cuáles son las dificultades de la intervención?
Si nos situamos ante la intensión de conocer a través del análisis, la reflexión, la evaluación a la práctica educativa para no sólo para interpretarla, sino intervenir en ella para propiciar un cambio hacia la transformación de su hacer en el saber que nos posicione ante la posibilidad de mejorarla, nos podemos enfrentar a dos dificultades:
a) Los daños secundarios que provoca la implementación, de acuerdo a Iván Ilich, en ese esfuerzo por cambiar algo, existe la posibilidad de que cierta población no reciba los beneficios del cambio lo cual nos lleva a estar lejos de un de los indicadores de calidad que es la equidad y la atención a la diversidad.
b) Efectos secundarios, que por más que se cuide la forma como se implementa el cambio produce conflictos, resistencias y ruptura del tejido de relaciones sociales y del diálogo. En este punto hemos experimentado es que la implementación puede sufrir verdaderos boicots y no llegar a cumplir con el objetivo planteado, por lo que antes de llegar a un límite y dejar el cambio hasta cierto avance, lo que hemos realizado es cambiar estrategias e involucrar más a los implementados.
Resulta importante el retomar lo que Alan Touraine nos propone para evitar estos problemas de la intervención y que nosotros hemos experimentado ante reformas o cambios impuestos por normatividad o por políticas públicas que han olvidado retomar la participación de los docentes y que es que la intervención sea conducida por el intervenido.
Ahora inserto las dos últimas preguntas:
ResponderEliminar3. ¿Intervenir en los problemas de la práctica educativa equivale a resolverlos?
No siempre, debido a que un problema educativo no se trata de un problema simple que involucre a un docente, sino a un entramado complejo de diversos actores, en el que se entrelazan lo académico con lo administrativo, lo interno con lo externo, imaginarios sociales, la cultura y la identidad socialmente construida.
El proceso de intervención para que ampliara su rango de efectividad debe prever esta complejidad para que desde un diagnóstico producto de un modelo investigativo se pueda delimitar el verdadero problema, sus principales causas y con ello planificar una estrategia y acciones que le den un mayor margen de viabilidad. En esta intervención existe una habilidad que el implementador debe realizar con los implementados y es la mediación, a través de la cual se pueda ir acompañando de manera sistemática el cambio en sus diferentes fases.
Es en la capacidad de que esta mediación logre que los conocimientos emanados de la investigación sean el insumo para la intervención que le lleve a una acción racional en la que se incorpore la experiencia dada en la práctica cotidiana y las teorías para un cambio educativo.
Otro aspecto importante en la intervención para la mejora es que no basta limitarse a llegar a su última fase y pensar que eso garantiza el éxito, sino que debe seguir un proceso de monitoreo sistemático y permanente de planear, hacer, evaluar y actuar, lo que en el Sistema de Gestión de la Calidad conocemos como el ciclo de la calidad que nos permite estar creando el escenario posible de que el cambio no sólo se mantenga, sino que se produzca un ciclo de mejora continua y con ello la cultura de la calidad de hacer siempre algo más y evite que la cotidianidad mate hasta el cambio más innovador.
4. ¿Intervenir es una práctica aceptada en el ámbito cultural educacional?
La intervención que involucre acciones hacia promover cambios en la cultura organizacional no es fácilmente aceptada debido a que la realidad que pretendemos poner en tensión es un entramado complejo de la dimensión política-ideológica en la que se encuentra sustentado la identidad social y el sentido que tiene la comunidad hacia lo que es como grupo, por lo tanto no es fácil de tratar de intervenir en una práctica que es aceptada, siendo aceptada porque comprobó su validez, porque los que en ella participan no encuentran los argumentos necesarios para reconocer que en ella existen problemas sensibles que entender, analizar y reflexionar.
Un proceso de intervención es aceptado cuando el colectivo re-conoce un problema que ha emanado del autodiagnóstico y en el que se han manifestado las debilidades, las amenazas, las fortalezas y oportunidades, para que de ese nuevo conocimiento construido se vea como una necesidad sentida de un cambio y una acción de intervención.
En este proceso de autodiagnóstico se requiere la presencia, el apoyo y la potenciación por parte de un directivo o directivos que gestionen todos los recursos humanos, materiales, financieros, de infraestructura y de ambiente de trabajo para que las acciones de intervención minimicen la resistencia natural que produce un cambio.
Bazdresch Prada, Miguel (2006), nos menciona que la intervención puede ser más fácilmente aceptada cuando al interior de la organización educativa de lleva a cabo un proceso de resocialización de las problemáticas relevantes a las que hay que atender, que ponga en el centro de todo cambio a la escuela, que resinifique el papel de la comunidad escolar para propiciar los cambios que considere necesarios y que en ella se generan políticas educativas y que en ella se vive la gobernanza.
Bibliografía:
Bazdresch, Prada, miguel (2006. Los retos en la intervención en la práctica educativa.
Hola Mtra. Alma el contenido de sus respuestas me parece muy acertado, sólo le invito a cuidar los detalles de "dedografía"
ResponderEliminarBuenas madrugadas maestro Bonfilio, le envio a su correo los ajustes a las preguntas, así como la presentación del proyecto de intervención que pienso realizar, tal vez me falte un poco aclararme algunos apartados, espero que con las siguientes sesiones lo pueda ir afinando.
ResponderEliminarSe lo mando por este medio, porque no pude adjuntar la presentación en power point, sino es mucho, le pido de favor si lo puede subir al blog. Gracias
Saludos
Edmundo